背景

在全球科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展尤其是信息革命瘋狂沖擊的今天，學(xué)校面貌和學(xué)校教育卻似乎還主要采用一二百年前的方式進(jìn)行著(zhù)，本來(lái)教育和傳播知識應該成為社會(huì )發(fā)展的前沿陣地和風(fēng)向標，現在卻步入了社會(huì )發(fā)展的后塵。學(xué)校教育的主要方式和手段越來(lái)越在極具變化的社會(huì )中令人生厭。為了重塑教育的形象，提高自主學(xué)習的興趣和能力，使學(xué)校教育重回社會(huì )發(fā)展的高地，“數字學(xué)?！睉\而生。數字學(xué)校就是未來(lái)學(xué)校。

概況

“數字學(xué)?！笔窃趯W(xué)校面貌、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習方式方法、學(xué)習手段等教學(xué)、學(xué)習生活的方方面面全面實(shí)現數字化、信息化、網(wǎng)絡(luò )化、游戲化、情景化、現代化并適當做到超前于社會(huì )，保證社會(huì )最先進(jìn)的技術(shù)、手段最先在學(xué)校和教育上得到應用。

在我國，中小學(xué)應用計算機進(jìn)行教育大致經(jīng)過(guò)了這樣三個(gè)階段，第一階段是對計算機本身的教育，通俗地說(shuō)就是學(xué)習計算機的基礎知識并學(xué)會(huì )使用；第二階段是利用計算機進(jìn)行輔助教學(xué)，計算機并沒(méi)有成為教育的主體，也沒(méi)有對傳統的教育方式產(chǎn)生大的沖擊，現在大多數學(xué)校處于這個(gè)階段；第三個(gè)階段就是建設校園網(wǎng)，建立“數字學(xué)?！?，讓計算機在教學(xué)中唱主角，取代黑板和粉筆?！皵底謱W(xué)?！辈粌H改變了教師幾十年不變的傳統教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習模式。在“數字學(xué)?！敝?，學(xué)生可以做到完全自主地學(xué)習。學(xué)有余力的學(xué)生可快學(xué)，進(jìn)度慢的學(xué)生也不用擔心跟不上，古人推崇的“因材施教”在“數字學(xué)?！崩锟梢暂p松地變成現實(shí)。

未來(lái)學(xué)校

學(xué)生必須具備創(chuàng )意與創(chuàng )新、溝通與協(xié)作、研究與獲取信息、批判性思維、決策與解決問(wèn)題、信息化公民素養、科技理論與應用六大能力。

教師信息化教育能力則包括引發(fā)學(xué)生學(xué)習與創(chuàng )意、設計開(kāi)發(fā)信息時(shí)代的學(xué)習經(jīng)驗和評估準則、塑造信息時(shí)代的工作與學(xué)習模式、提升和塑造信息化公民責任感、從事專(zhuān)業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導力培養幾個(gè)方面。

未來(lái)的教育管理者要具備富有遠見(jiàn)的領(lǐng)導力、信息時(shí)代的學(xué)習文化、卓越的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、系統性的改善信息化公民素養。在信息化環(huán)境下最終形成未來(lái)的教育生態(tài)，信息化教育教學(xué)不再是試點(diǎn)，不再是示范。

在數字學(xué)校里，數字環(huán)境隨時(shí)隨地可以隨時(shí)接入，網(wǎng)絡(luò )資源像水、電、空氣一樣方便地廣泛共享。教育教學(xué)不再以教師為中心，教師是學(xué)習過(guò)程的參與者、協(xié)作者，而不是簡(jiǎn)單地“傳道者”；學(xué)生可以向周?chē)?a class="dict" href="/know/2764876/">社區、網(wǎng)絡(luò )資源等學(xué)習；管理者自主管理；學(xué)習方式發(fā)生革命性變化，研究性學(xué)習、探究式學(xué)習成為常態(tài)，最終構建起以學(xué)生為中心的終身學(xué)習體系，形成學(xué)習型社會(huì )。

“數字學(xué)?！笔墙⒃凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的基礎上的。在數字學(xué)校，圖書(shū)館是“數字”的，學(xué)生、老師借書(shū)，不用再到圖書(shū)館去查索引，然后再由圖書(shū)管理員找出來(lái)給你，你只需在電腦上翻閱“數字圖書(shū)館”的光盤(pán)目錄，找到你所要的書(shū)后直接在電腦上閱讀就可以了。另外，它還沒(méi)有時(shí)間的限制，一天24小時(shí)都在為你服務(wù)。學(xué)生，不用因為生病而耽誤了一些課程，此時(shí)你不用著(zhù)急，因為通過(guò)學(xué)校的“多媒體教學(xué)點(diǎn)播系統”，你可以非常容易地找到你生病時(shí)各科老師所講的各門(mén)課程的原始授課資料，調出來(lái)學(xué)就是了，絕對原汁原味，絲毫不差。老師，你的課會(huì )上得更加精彩。因為在校園網(wǎng)上有“多媒體課件素材庫”，那些生動(dòng)、鮮活的各種資料完全聽(tīng)從你的調遣。你可以在電腦上備課，雋永的文字、生動(dòng)的影像，美妙的樂(lè )曲可以幫助你將書(shū)本上那些枯燥的課文和公式激活，把學(xué)生帶進(jìn)有聲有色的多媒體世界中。學(xué)習對學(xué)生來(lái)說(shuō)，再也不是壓力和負擔，而是一種享受。而作為老師，可以在校園網(wǎng)提供的課件編輯制作平臺上，自己設計多媒體課件，存入課件素材庫以供其他老師“資源共享”（當然，你也可以共享別人的教學(xué)成果）

數字化課堂

第一階段

1.更多采用“混合式學(xué)習”。一種將在線(xiàn)學(xué)習和課堂教學(xué)相結合的學(xué)習方式，在線(xiàn)學(xué)習環(huán)境有利于學(xué)生們突破有限的課堂時(shí)間，最大程度地實(shí)現互動(dòng)。讓同學(xué)們更加積極、主動(dòng)地學(xué)習！

2.STEAM學(xué)習興起?！癝TEAM”是Science（科學(xué)）,Technology（技術(shù)）,Egineering（工程）,Arts（藝術(shù)）,Maths（數學(xué)）的縮寫(xiě)，是美國政府提出的教育倡議。STEAM教育不是在桌椅整齊的教室上課，而是在充滿(mǎn)木板、銼刀、畫(huà)筆、電線(xiàn)、3D打印機、以及各種奇怪教育科技產(chǎn)品的工作坊，“STEAM”教育就是讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目，從過(guò)程中學(xué)習各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。

一年內新技術(shù)：創(chuàng )客空間被廣泛引用

1.未來(lái)一年，會(huì )有越來(lái)越多的學(xué)生自帶設備到學(xué)校，幾乎達到人手一臺平板電腦，有了這些設備，可以隨時(shí)隨地學(xué)習！

2.創(chuàng )客空間將會(huì )在一年內迅速被學(xué)校領(lǐng)導者引入到正規的學(xué)習環(huán)境中，鼓勵學(xué)生通過(guò)手工設計、制作等來(lái)創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，將他們的設計從理念變成現實(shí)。

第二階段

1.更多采用合作學(xué)習?！昂献鲗W(xué)習”是指學(xué)生或者教師以同伴學(xué)習或小組學(xué)習的方式一起進(jìn)行的活動(dòng)。合作學(xué)習可以促進(jìn)學(xué)生的參與、提高學(xué)習成就感，為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展和跨學(xué)科的教學(xué)機會(huì )。

2.學(xué)生由教育的消費者向創(chuàng )造者轉變。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，從一個(gè)知識內容的消費者向創(chuàng )造者轉變，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習，而是主動(dòng)地創(chuàng )造教育產(chǎn)品。各種數字化工具的出現，讓學(xué)生能夠自己制作多媒體教育資源，成為教育資源積極的生產(chǎn)者和傳播者。

2—3年內的技術(shù)新寵：3D打印進(jìn)課堂

1.3D打印技術(shù)。幾年以后的課堂上，那些晦澀難懂的數學(xué)模型也許會(huì )變成你手里的“玩具”，這得依靠3D打印技術(shù)。3D打印是一種快速成型技術(shù)，在教育領(lǐng)域的一個(gè)主要應用就是可以使學(xué)生能夠更加真實(shí)地接觸教學(xué)中那些難以展現的物體或者概念。

2.自適應學(xué)習技術(shù)。自適應的學(xué)習系統則會(huì )通過(guò)技術(shù)手段，檢測學(xué)生當前的學(xué)習水平和狀態(tài)，并相應地調整學(xué)習活動(dòng)和進(jìn)程，幫助學(xué)生實(shí)現差異化的學(xué)習。

第三階段

1.重建學(xué)校運作方式。未來(lái)，教師和學(xué)校管理者會(huì )制定一套更加靈活的學(xué)校規劃，打破傳統學(xué)校教學(xué)場(chǎng)地、上課時(shí)間等固有限制，為學(xué)生創(chuàng )造個(gè)性化研究的場(chǎng)所和機會(huì )。課程技術(shù)整合改變了學(xué)生獲得新知識的方式，諸多變化都將指向學(xué)校運行機制的變化。

2.向深度學(xué)習轉變。深度學(xué)習是指通過(guò)創(chuàng )新的方式向學(xué)生提供豐富的學(xué)習內容，而且學(xué)生能夠學(xué)以致用。隨著(zhù)平板電腦、智能手機逐漸深入課堂，教師也在探索如何將這些工具和課程有機結合，將學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗有機結合，在這種結合過(guò)程中，學(xué)生能夠更加有效地參與到學(xué)習中。

4-5年內：課堂新技術(shù)數字徽章上榜、可穿戴技術(shù)普及

1.數字徽章。數字徽章就像學(xué)校光榮榜上的小紅花一樣，只不過(guò)，這是在網(wǎng)上的。數字徽章是一種在線(xiàn)評估和資格認證的機制，與傳統學(xué)位和資格認證相比，數字徽章更加全面查看學(xué)習者的能力，也更加適應在線(xiàn)學(xué)習環(huán)境下學(xué)習者的彈性學(xué)習需求。

2.可穿戴技術(shù)?，F在的可穿戴技術(shù)不僅可以追蹤記錄一個(gè)人去了哪里、做了什么、用了多少時(shí)間，還可以計算出他們的志向以及達成志向所需的時(shí)間。在基礎教育中，可穿戴技術(shù)最有價(jià)值的應用是可增強實(shí)地考察和調查的巨大潛力。

挑戰

可應對的挑戰

1.學(xué)校要為同學(xué)們創(chuàng )實(shí)景學(xué)習機會(huì )?！皩?shí)景學(xué)習”指的是與真實(shí)世界緊密相關(guān)的學(xué)習，學(xué)生面對的是真實(shí)世界的情境和難題。以后學(xué)習的課堂可能就會(huì )轉移到社區或者廠(chǎng)房、車(chē)間等。

2.教師教育與培訓中突出科技素養。數字媒介素養不單單是使用數字化工具，更多的是強調數字化思維方式。

有難度的挑戰

1.個(gè)性化學(xué)習。個(gè)性化學(xué)習是指針對學(xué)生特殊的學(xué)習需求、興趣愛(ài)好等而提供的個(gè)性化學(xué)習項目、學(xué)術(shù)支持，最大的挑戰就是將各種方法和技術(shù)整合起來(lái)在學(xué)校具體實(shí)施，并且要便于推廣。

2.重新定義教師的角色。未來(lái)“好老師”得是多面手。老師既可以適應各種新技術(shù)并運用技術(shù)來(lái)教學(xué)、溝通和測評，還能將數字化策略融入學(xué)生的學(xué)習和生活中；積極配合行政管理工作等。

在線(xiàn)課堂興起。在線(xiàn)教育課堂的特色之一就是內容優(yōu)質(zhì)、嚴謹。與傳統課堂上教師單獨一人完成備課、授課不同的是，在線(xiàn)課堂不再是授課老師的“獨角戲”，而是一個(gè)團隊共同努力的結果。無(wú)論是課程的選擇，還是授課形式的呈現都會(huì )經(jīng)過(guò)詳細設計，課程中的場(chǎng)景切換、角色的模擬等特效都能在視頻中得到最佳展現。在線(xiàn)課堂投資成本高，但受教育人群廣。未來(lái)各校之間可以建立統籌協(xié)作機制，實(shí)現教育資源的良性互補，使優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現‘1+1>2’的傳播效果。

真實(shí)的學(xué)習。老師打破學(xué)科壁壘共上一堂課，學(xué)生自由組隊解決課題項目，幾門(mén)不同學(xué)科的老師共上一堂課，打破了學(xué)科壁壘的課堂，學(xué)習點(diǎn)清晰、環(huán)節明確，是有效的項目學(xué)習過(guò)程?！罢鎸?shí)的學(xué)習”這一概念，最早可以追溯到16世紀。它針對基礎教育階段，鼓勵學(xué)生們把課堂上學(xué)到的知識和現實(shí)生活中存在的問(wèn)題結合起來(lái)，進(jìn)行深入探索、思考和討論，并將不同學(xué)科的知識和現實(shí)問(wèn)題相融合，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當前，“真實(shí)的學(xué)習”已經(jīng)發(fā)展成為一種獨立的教學(xué)思想。在國外，“真實(shí)的學(xué)習”實(shí)現途徑有很多，最具代表性的包括角色扮演、基于問(wèn)題的活動(dòng)設計、案例分析以及參與到具體的社區問(wèn)題等。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習效率，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在以往的教學(xué)體系中，學(xué)科之間是相對獨立、缺乏合作，老師之間缺少溝通，存在效率低、成本高的問(wèn)題?？鐚W(xué)科教學(xué)是可行的解決路徑，它需要授課老師提前磨合，通過(guò)融合不同學(xué)科間的知識，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里收獲更多?？鐚W(xué)科體驗，不僅可以提高學(xué)生的積極性，更可以加深對知識的理解領(lǐng)悟，從而讓孩子們實(shí)現高效率學(xué)習。真實(shí)的學(xué)習并不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗課，它對于課程設置、老師的角色以及學(xué)生的能力都有特殊要求。首先，“真實(shí)的學(xué)習”要求課程與現實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，課程本身不是冰冷的知識，而是生動(dòng)的現實(shí)問(wèn)題。其次，老師在課程中不再扮演授業(yè)者的角色，而是起引導學(xué)生獨立完成學(xué)習的作用。此外，參與學(xué)習的同學(xué)需要具備相應的知識儲備，通過(guò)分析現實(shí)中存在的問(wèn)題，將抽象的理論和具體的問(wèn)題相結合。盡管操作起來(lái)有難度，但“真實(shí)的學(xué)習”能幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，并鍛煉學(xué)生的多重能力。同學(xué)們真實(shí)地參與到實(shí)際問(wèn)題的解決中，分工合作一起完成小組項目。在一個(gè)小組中，同學(xué)們根據自身優(yōu)勢，各自擔任不同的角色，幫助小組完成目標。使動(dòng)手能力強的孩子，語(yǔ)言表達能力強的孩子，組織能力強的孩子等，每個(gè)人都能在組內找到自己的定位，分工合作，各展所長(cháng).

數字化教室

數字化教室

數字教室后臺

相比傳統課堂，老師將運用多點(diǎn)觸控顯示屏（至少70寸)代替黑板，講臺變成了一個(gè)操作臺；學(xué)生課桌上常見(jiàn)的課本、鉛筆盒也不見(jiàn)了，每人只有一臺PAD(平板電腦(至少10寸))。同時(shí)，教室兩邊墻上也裝有數塊電腦一體機觸控顯示屏(至少6塊55寸)。教室四周環(huán)境都將以大屏幕的形式將學(xué)生置于多媒體虛擬環(huán)境，大量形象生動(dòng)的知識使學(xué)生耳濡目染、潛移默化的深入到內心。

“數字教室”徹底顛覆了學(xué)生和家長(cháng)對教室的想象。在教室里，老師的手輕輕一指一點(diǎn)一劃，所有的教程就以圖文并茂、聲像結合的形式出現在學(xué)生的眼前。而學(xué)生也不再需要背著(zhù)幾公斤重的書(shū)包，只要隨手拿一臺PAD即可輕松上課,PAD里裝滿(mǎn)了生動(dòng)有趣的互動(dòng)教材，能在上面直接做好作業(yè)并提交，也能在上面回答老師提出的問(wèn)題。

“數字教室”比傳統課堂更能方便、快捷地實(shí)現師生互動(dòng)，教師能夠呈現的教學(xué)內容更豐富多樣。在課堂上，教學(xué)方式較以往有所改變，老師能通過(guò)多媒體與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)?！袄蠋熆梢詫⒏黝?lèi)學(xué)習課件發(fā)送到學(xué)生手中的PAD中，包括視頻、音頻、圖片等多種形式的課件和習題，可以讓學(xué)生用自己感興趣的

方式學(xué)習，并且參與互動(dòng)，實(shí)時(shí)點(diǎn)評?！當底纸淌摇€能方便地調用校外資源，比如跟名師實(shí)現在線(xiàn)互動(dòng)等?！备鷤鹘y課堂相比,“數字教室”能借助的多媒體技術(shù)更多，也需要老師花更多的時(shí)間和精力去搜集資料備課。

教室上方安裝了高清攝像頭，可對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)錄像和網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)直播。同時(shí)，教室后面不但有觀(guān)摩控制室，對教學(xué)過(guò)程錄像或直播，其他人員也可以在觀(guān)摩室里清晰地聆聽(tīng)觀(guān)摩整堂課的教學(xué)，但課堂里的老師和學(xué)生卻不受任何干擾。

數字教室”是一種典型的智慧學(xué)習環(huán)境的物化，是多媒體和網(wǎng)絡(luò )教室的高端形態(tài)，是基于豐富的數字教學(xué)資源和云平臺，實(shí)現以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習、自主學(xué)習、探究性學(xué)習、協(xié)作性學(xué)習等新型教學(xué)模式，在增強學(xué)生參與度的同時(shí)，也讓學(xué)生在學(xué)習方式、學(xué)習進(jìn)度等方面獲得一定的自主權。

部分“教室”變身“會(huì )議室”，教師、講座或強制課程將被淘汰，今后傳統實(shí)體學(xué)校將成為一種社交環(huán)境，學(xué)生在這里接受引導，與同學(xué)互動(dòng)，獲得各種能力，以更好地適應未來(lái)職業(yè)生涯。技術(shù)創(chuàng )新，加上社會(huì )與教育創(chuàng )新，使傳統“教室”變身為未來(lái)“會(huì )議室”，學(xué)生協(xié)作學(xué)習，為未來(lái)職業(yè)生涯做好準備。

數字化學(xué)習

數字化學(xué)習

在不久的將來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+、MOOC、微課、翻轉課堂、大數據、云計算、移動(dòng)等技術(shù)層面廣泛應用，給教育創(chuàng )新提供無(wú)限可能。真正實(shí)現以學(xué)習者為本。MOOC、智慧校園及未來(lái)學(xué)習、優(yōu)質(zhì)微課程分享與微課設計與制作，以及以“創(chuàng )客突圍”教師自我突破、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育公平等正在助力數字化學(xué)習。海量微課制作、在線(xiàn)教育APP等等，使我們只要拿出手機、動(dòng)動(dòng)拇指，就能親身感受到現代科技給課堂教育、教學(xué)帶來(lái)的巨大改變，實(shí)現教育信息化用戶(hù)的隨時(shí)隨地學(xué)習、終身學(xué)習。

直面新舊教育生態(tài)更替順勢而為不可否認，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著(zhù)一次生態(tài)更替，然而，不論互聯(lián)網(wǎng)+教育如何以網(wǎng)絡(luò )化、數字化、多媒體化為特點(diǎn)，以開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作為特征，其本質(zhì)還在教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進(jìn)化能力，但傳統學(xué)習方式仍然不可或缺，教育核心層面的東西幾千年中并沒(méi)有發(fā)生根本改變，互聯(lián)網(wǎng)作為傳播的媒介與工具，并無(wú)法具備教育的精神、理念與哲學(xué)。在數字化教育背景下，碎片化學(xué)習方式更易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生獲取知識的深度有所下降?！胺彩聠?wèn)百度”的學(xué)習方式，使知識獲得過(guò)于便利，思考和學(xué)習的過(guò)程被削弱，使孩子專(zhuān)注度和深度學(xué)習的能力明顯不足。教育的育人功能被剝奪，德育、美育、體育都有不同程度的退化。學(xué)生與實(shí)踐、現實(shí)脫節，對智力的發(fā)展、意志品質(zhì)的培養并無(wú)裨益，解決這些問(wèn)題必須依賴(lài)傳統教育。傳統教育更重視思考能力、學(xué)習精神、心理心靈等方面的素養的培育。

未來(lái)的學(xué)習一定是傳統教育和數字化教育的有機結合，充分發(fā)揮數字化教學(xué)的高效性和傳統教育言傳身教啟智育人兩方面的長(cháng)處。

互聯(lián)網(wǎng)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”被很多人稱(chēng)為是一場(chǎng)新的工業(yè)革命，因為它所帶給人們生產(chǎn)生活的變化可謂是“革命性的”。過(guò)去的教育是一間教室+一位教師+一群學(xué)生，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)客戶(hù)端+一張網(wǎng)+很多學(xué)生+無(wú)限學(xué)校+“任你挑”，這樣的沖擊極大地釋放著(zhù)生產(chǎn)力，推動(dòng)著(zhù)教育的發(fā)展和進(jìn)步。所以傳統教育方式必然發(fā)生變化，教育必然走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時(shí)代。

我們要面對一個(gè)現實(shí)，即互聯(lián)網(wǎng)是一張開(kāi)放的網(wǎng)，我們的學(xué)生可以輕易在上面獲取他們想要的資源，這對于我們教師這一職業(yè)充滿(mǎn)了壓力和挑戰。所以對教師的要求必須是要有學(xué)習意識、創(chuàng )新意識與綜合運用知識信息的能力。

在這種背景下，教育對教師的需求就會(huì )從過(guò)去的數量轉向質(zhì)量；從過(guò)去的學(xué)歷要求轉向綜合素質(zhì)需求；要求教師向研究型、學(xué)者型轉變等等。這樣迫使我們很多師范大學(xué)教師培養模式作出改變，最終全面促進(jìn)教育發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度擁抱帶來(lái)了教育技術(shù)的革新，引起了教育觀(guān)念、教學(xué)方式、人才培養等方面的深刻變化。

傳統教育生態(tài)三重壁壘被打破，教育曾被稱(chēng)為21世紀最保守的行業(yè)之一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下也逐步由封閉走向開(kāi)放。教育部等五部門(mén)于2014年11月16日聯(lián)合下發(fā)的《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實(shí)施方案》提出，到2015年，全國基本實(shí)現各級各類(lèi)學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)全覆蓋；到2020年，全面完成教育規劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規劃提出的教育信息化目標任務(wù)。強區域化、半封閉性的傳統教育生態(tài)三重壁壘將被打破。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響體現在教育資源的重新配置上。打破了權威對知識傳播的壟斷，拓寬了學(xué)生汲取知識的渠道。一方面，互聯(lián)網(wǎng)放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的功能和價(jià)值，惠及數以萬(wàn)計的學(xué)生；另一方面，因區域、時(shí)間、師資導致的教育鴻溝逐一被填平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”打破的第二重壁壘是師生之間的邊界。在傳統教育中，知識的權威來(lái)源是教材及把握教材的教師，互聯(lián)網(wǎng)平臺給了學(xué)生獲取知識的更多通道，師生間知識規模的天平不再絕對地偏向教師。與其控制學(xué)生、灌輸學(xué)生，不如引導學(xué)生、成為學(xué)生的學(xué)習伙伴，關(guān)注他們對學(xué)校教育的需求和期待。

打破的第三重壁壘是、“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”的界定不再涇渭分明?！罢J真聽(tīng)講、不開(kāi)小差的總是優(yōu)等生，逃課上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè)的就是后進(jìn)生”等諸如此類(lèi)的評判標準不再適用于各個(gè)學(xué)段的學(xué)生。對‘優(yōu)秀學(xué)生’的定義也應當被改寫(xiě)，以傳統校內考試成績(jì)?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴实目疾旆绞交蛟S已經(jīng)過(guò)時(shí)了。學(xué)生有學(xué)習困惑可以“凡事一搜”。

學(xué)生在大學(xué)階段獲取知識的渠道除了校園生活中與同輩和前輩的交流、課堂聽(tīng)講與講座活動(dòng)，還有實(shí)驗室或實(shí)踐中的討論與合作。前兩種渠道或被在線(xiàn)教育取代，因此，未來(lái)大學(xué)教育中灌輸知識的比例會(huì )下降，隨之而來(lái)的是實(shí)操和討論課程的增加，尤其是交互式學(xué)習、分享與討論。隨著(zhù)知識不斷更新拓展，知識的復雜度、融合性不斷增強，信息的爆炸性增長(cháng)，未來(lái)大學(xué)還會(huì )存在，但已不是今天意義上的大學(xué)了。

教育云錄播打造無(wú)邊界未來(lái)課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)的深入應用，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，沖擊的不僅是經(jīng)濟發(fā)展，傳統教育模式也正面臨著(zhù)挑戰。各種專(zhuān)業(yè)教育應用軟件將在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上大顯身手。近幾年在全球掀起熱浪的慕課、翻轉課堂、微課、云計算、大數據等技術(shù)層面的廣泛應用，打破了人們對傳統教育的理解，學(xué)習不再局限于課堂、學(xué)校內，只要有網(wǎng)絡(luò )，就能隨時(shí)隨地學(xué)習。

鑒于目前慕課、微課的發(fā)展情況來(lái)看，視頻課程將是未來(lái)教育的一個(gè)重要學(xué)習資源。因此，未來(lái)課堂中心結合了慕課、翻轉課堂的理念，采用教育云錄播解決方案，即教育資源云平臺配合前端的錄播系統，構建了一個(gè)共享資源平臺，學(xué)生課前、課中、課后都能從該平臺獲取需要的資源。

作為國內教育技術(shù)在新世紀發(fā)展的出來(lái)的代表，錄播系統實(shí)時(shí)地記錄了師生互動(dòng)、教師板書(shū)等授課環(huán)節，并把資源存儲在教育資源云平臺。學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)平臺即可打破時(shí)空限制，進(jìn)行自主學(xué)習。通過(guò)在云平臺上設置名師教研室、精品課、優(yōu)課推薦等版塊，向學(xué)生提供原汁原味的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生可根據興趣選擇不同優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行學(xué)習，一改傳統教育只能師從一師的舊況。

無(wú)邊界課堂除指向線(xiàn)上學(xué)習外，更包括跨區域的遠程教學(xué)。在數字課堂中心，通過(guò)錄播系統和網(wǎng)絡(luò )連接，偏遠山區學(xué)校的學(xué)生也能與大城市的學(xué)生同上一節設計新穎、趣味性強的課程，還能與城市里的老師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。優(yōu)質(zhì)教育資源跨越了空間的限制，真正實(shí)現了課堂無(wú)邊界的意義，縮小城鄉教育之間的鴻溝。

隨著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)酵、深入，我們可以預見(jiàn)，未來(lái)教育、未來(lái)課堂的邊界將會(huì )無(wú)限大，學(xué)習將不會(huì )被國籍、語(yǔ)言、時(shí)間和空間所限制，教育公平不再是難以實(shí)現的夢(mèng)想。

教師的角色定位將經(jīng)歷三大轉變：從資源提供者到資源選擇者和資源組織者，從知識傳授者到學(xué)習問(wèn)題解決者，從集體化教育者到個(gè)別化教育者。同時(shí)，隨著(zhù)在線(xiàn)課程用戶(hù)黏性的走高與增值服務(wù)的需求提升，互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品與服務(wù)的質(zhì)量評價(jià)將接受第三方指導、認定，評價(jià)標準將被確立。最重要的趨勢在于，互聯(lián)網(wǎng)與校園的資源依存關(guān)系將趨穩、相輔相生，公眾對校園功能升級將抱有更大。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊，學(xué)校教育與學(xué)校以外的教育應該有明顯的分工，學(xué)校教育應由知識教育向思維教育轉變。面對知識更替的加快，知識與信息獲取的易得性、低成本性等多重挑戰，高等教育應就“如何升級功能”“如何成為知識創(chuàng )造的源頭”“如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力”及“如何科學(xué)評價(jià)和指導學(xué)生科研及創(chuàng )新”等問(wèn)題給出答案。

新技術(shù)與大數據

新技術(shù)與大數據的應用及迅速推廣，掀起了國內學(xué)校教育變革的新一輪浪潮。其中，慕課（MOOCs）和翻轉課堂（Flipped+Class+Model）等新教學(xué)模式漸次演進(jìn)，加速學(xué)校教學(xué)實(shí)驗進(jìn)程，引發(fā)對“數字學(xué)?！卑l(fā)展的諸多思考。顯然，教育引入新技術(shù)和大數據的成果，推進(jìn)我國學(xué)校進(jìn)行深層次改革，無(wú)疑對“改到深處是課程，改到難處是教師”的現實(shí)困境，起到了“柳暗花明又一村”之效。

新技術(shù)服務(wù)于師生之間的隨時(shí)互動(dòng)和交流?，F代教室中的“智慧筆、隱藏式藍幕背景、多功能講桌、戶(hù)外教學(xué)觸屏幕、雙向視訊、可折疊式觸控桌、多點(diǎn)觸控、能延伸桌面的電視墻”以及師生手中的“iPad”詮釋了這種傳統師生關(guān)系的互換。與此呼應，“大數據”則能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)業(yè)表現和有助于教師研究學(xué)生學(xué)習模式，并及時(shí)修訂教學(xué)內容和方式，在此基礎上，教師可評估自己的教育成效，學(xué)生可掌握自己的學(xué)習效果。新技術(shù)與大數據的結合，使“未來(lái)學(xué)?！敝械慕處熀蛯W(xué)生處于一種關(guān)系更為平等、互動(dòng)更為頻繁、學(xué)習更加有效的生態(tài)格局中。

新技術(shù)與大數據的應用，引領(lǐng)“數學(xué)學(xué)?！卑l(fā)展，其特性體現在：

辦學(xué)理念內核是教育生態(tài)理性。

學(xué)校制度注重軟性約束。

課堂教學(xué)注重方法的獲取。

校園是開(kāi)放的資源平臺。

三層境界

近年來(lái)，數字學(xué)校備受各界關(guān)注，中國教育研究院也召開(kāi)了首屆未來(lái)學(xué)校研討會(huì )，共同探討未來(lái)學(xué)校的建設事宜。大家期望通過(guò)打造一批未來(lái)學(xué)校，為中國教育的未來(lái)指明方向。未來(lái)學(xué)校建設有三層境界：基礎設施建設、學(xué)習方式變革、教育流程再造。

未來(lái)學(xué)校

先看校舍，我們經(jīng)常會(huì )看見(jiàn)一些設計的看起來(lái)真的像未來(lái)世界一樣的校舍和教室，比如澳大利亞設計的利用太陽(yáng)能的未來(lái)教室。比如日本幾年前在全國選了10所小學(xué)、10所中學(xué)作為未來(lái)學(xué)校，他們的校舍和其他學(xué)?；緵](méi)有差異，只是配備了電子白板、可觸摸筆記本電腦和數字教材而已。也可以將學(xué)校設計的漂亮一些、實(shí)用一些、溫馨一些、未來(lái)一些。根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不僅設計漂亮的教室，還要有各種各樣的創(chuàng )新實(shí)驗室，各種活動(dòng)空間。這些空間最好有機地融合在一起。

再說(shuō)軟硬件建設。在未來(lái)，教師在一個(gè)鋪滿(mǎn)整面墻的屏幕前講課，學(xué)生人手一臺平板電腦。教師可以隨手調出各種資源，學(xué)生也可以在自己平板上完成學(xué)習、實(shí)驗、設計等任務(wù)，并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和遠方的工程師即時(shí)互動(dòng)。學(xué)生分組設計的大橋模型可以用3D打印機打印出來(lái)，并現場(chǎng)測試其性能。這個(gè)片子最初就是預測未來(lái)的教室的，現在看來(lái)，基本上可以很快就實(shí)現了。所以，如果是未來(lái)學(xué)校，校校通、班班通、人人通肯定是必需的，平板電腦也是必須的。

云計算。所謂云計算技術(shù)，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是將簡(jiǎn)單的前臺功能交給普通用戶(hù)使用，把復雜的后臺功能交給專(zhuān)業(yè)的機構去管理。隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)際上IT功能越來(lái)越復雜，一般的學(xué)校根本沒(méi)有條件和能力管好這些復雜的IT設備和技術(shù)，所以云計算就逐漸發(fā)展起來(lái)了。未來(lái)有一天或許互聯(lián)網(wǎng)會(huì )像電網(wǎng)、水網(wǎng)和煤氣網(wǎng)一樣成為一種標準的外部服務(wù)。

基于云計算的考慮，未來(lái)學(xué)校在建設過(guò)程中，一定要仔細思考究竟買(mǎi)什么，不買(mǎi)什么，什么應該放在學(xué)校，什么應該交給區里、市里或企業(yè)。

基礎設施建設只是最基本的需要，最重要的還是學(xué)習方式變革。新媒體聯(lián)盟每一年都會(huì )頒布地平線(xiàn)報告，其中會(huì )預測未來(lái)幾年各種新技術(shù)在教育中的應用。綜合新媒體幾年來(lái)的報告，我們認為移動(dòng)學(xué)習、游戲化學(xué)習和虛擬學(xué)習或許是未來(lái)學(xué)校應該比較關(guān)注的學(xué)習方式。

首先來(lái)看移動(dòng)學(xué)習。

移動(dòng)學(xué)習

第一種是碎片式學(xué)習，就是讓學(xué)習者利用零散時(shí)間，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，比如利用坐公交車(chē)的時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)英語(yǔ)。

第二種是情境感知學(xué)習，根據你的地理位置給你推送學(xué)習資源。這是博物館、科技館經(jīng)常使用的學(xué)習方式。香港的學(xué)校曾經(jīng)搞“城市穿山甲“活動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)電腦到城市里去穿行，去解決問(wèn)題。

第三種是基于電子書(shū)包的課堂互動(dòng)式學(xué)習，一個(gè)學(xué)生一臺平板電腦，老師也有一臺平板電腦。最常見(jiàn)的應用方式是這樣的：一個(gè)老師在課堂上呈現一道連線(xiàn)題目，然后發(fā)送到每一個(gè)同學(xué)的平板電腦上。同學(xué)做完了以后，提交到服務(wù)器端，教師就可以在白板上再呈現出同學(xué)的答案，并對其進(jìn)行點(diǎn)評。對于這種學(xué)習模式，我個(gè)人認為可以用“互動(dòng)”來(lái)總結它的最大的特點(diǎn)。在傳統課堂中，老師提一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)同學(xué)互動(dòng)，我相信旁邊還有一些同學(xué)，在腦子里也跟著(zhù)互動(dòng)，這些同學(xué)都進(jìn)入了互動(dòng)場(chǎng)，是真的在學(xué)習，但是班里可能有個(gè)別學(xué)生，他從來(lái)都不想，因為他知道老師一學(xué)期都不會(huì )提問(wèn)他，就算問(wèn)到了說(shuō)不會(huì )這事兒就過(guò)去了。但是在這種模式下，所有的答案都被系統記錄下來(lái)了，就算老師不管，父母會(huì )不會(huì )看一下呢？

其次游戲化學(xué)習。

游戲化學(xué)習

生問(wèn)題解決能力、創(chuàng )造能力等高階能力，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)?！豆鹕虡I(yè)評論》曾發(fā)表一篇文章《網(wǎng)絡(luò )游戲：領(lǐng)導力的實(shí)驗室》，其中說(shuō)的是未來(lái)的跨國企業(yè)，將越來(lái)越像今天的網(wǎng)絡(luò )游戲，人與人之間，靠信息技術(shù)聯(lián)系，團隊臨時(shí)組成，完成任務(wù)就解散，因此，游戲中玩得好的孩子，在未來(lái)的跨國企業(yè)中，領(lǐng)導力就比較強，所以說(shuō)網(wǎng)絡(luò )游戲是領(lǐng)導力的實(shí)驗室。美國總統奧巴馬也提倡讓學(xué)生設計幫別的孩子學(xué)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數學(xué)）的游戲，最后設計的成果不重要的，重要的是通過(guò)這個(gè)過(guò)程對相關(guān)知識理解的更加深刻。

游戲到底有沒(méi)有教育價(jià)值呢？用游戲學(xué)知識的好處，首先趣味性增加了，最重要的是讓學(xué)生體驗到而不是知道。更高的教育價(jià)值，因為它每一關(guān)沒(méi)有固定答案，需要玩家多角度思考，去解決問(wèn)題，簡(jiǎn)單說(shuō)是創(chuàng )新的解決問(wèn)題。其次能滿(mǎn)足個(gè)性化多樣化的需求，有利于因材施教、學(xué)以致用。

最后再來(lái)看虛擬學(xué)習。

所謂虛擬學(xué)習，就是在近似真實(shí)的虛擬環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習，比如之前很多人利用虛擬世界《SecondLife（第二人生）》開(kāi)展的虛擬學(xué)習，人們可以在虛擬環(huán)境中了解人體的組成、分子和原子的組成等等。也有人用虛擬實(shí)驗室開(kāi)展生物、物理、化學(xué)實(shí)驗等等。虛擬學(xué)習方式的好處是能夠開(kāi)展做中學(xué)，杜威很早就提出了做中學(xué)，但是在真實(shí)環(huán)境中做中學(xué)比較難于操作，但是在近似真實(shí)的虛擬環(huán)境中做中學(xué)就比較容易了。

除此此外，虛擬環(huán)境還有許多優(yōu)點(diǎn)：可以開(kāi)展一些比較危險的實(shí)驗；可以開(kāi)展一些比較昂貴或很難開(kāi)展的實(shí)驗，比如人體解剖；可以自由地增加和減少控制因素，使學(xué)習者專(zhuān)注于要掌握的內容。

最重要的是，因為真實(shí)世界和虛擬世界在不斷地融合，所以在虛擬環(huán)境中學(xué)習幾乎就相當于在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習。比如對于微創(chuàng )手術(shù)，當醫生將三個(gè)洞打好以后，就只能看著(zhù)電腦屏幕做手術(shù)了，此時(shí)旁邊躺的是真人還是假人實(shí)際上沒(méi)有任何區別了。

當然，虛擬學(xué)習并不意味一定都要在虛擬環(huán)境中，可以利用外部設備和真實(shí)環(huán)境開(kāi)展增強現實(shí)的學(xué)習，比如麻省理工學(xué)院曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)研究項目，讓學(xué)生拿著(zhù)掌上電腦到城市里穿行，在移動(dòng)中解決問(wèn)題。

除了移動(dòng)、游戲化和虛擬學(xué)習以外，實(shí)際上還有很多學(xué)習方式，比如社會(huì )化學(xué)習、探究學(xué)習等等，目的都是利用各種信息技術(shù)和傳統技術(shù)，創(chuàng )設富有吸引力的學(xué)習環(huán)境，真正以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，更好地培養學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng )造力等高階能力，培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。

數字學(xué)校

目前，信息技術(shù)對許多行業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響。著(zhù)名管理學(xué)家德魯克1992年就在《哈佛教育評論》中發(fā)表的《組織化的新社會(huì )》中談到：自二戰以來(lái)的50年里，從沒(méi)有哪個(gè)組織中出現過(guò)像美軍那樣徹底的變化。軍服未改，軍銜依舊。但武器裝備卻發(fā)生了根本性的變化，這一點(diǎn)在1991年的海灣戰爭中得到了淋漓盡致的展現。軍事觀(guān)念和概念的變化則更加激烈，與此類(lèi)似的還有武裝部隊的組織結構、指揮結構、單位隸屬關(guān)系和職責。芬卡特拉曼也曾提出信息技術(shù)引導企業(yè)轉變的5個(gè)層次：局部應用、系統集成、業(yè)務(wù)流程重新設計、經(jīng)營(yíng)網(wǎng)絡(luò )重新設計、經(jīng)營(yíng)范圍重新設計。比如淘寶幾乎可以讓任何人將任何商品賣(mài)到任何地方，對零售業(yè)產(chǎn)生了巨大的顛覆式影響。

在教育領(lǐng)域亦是如此，德魯克在1992年還曾說(shuō)過(guò)：可以有把握的預言，學(xué)校和大學(xué)，自從300年前以印刷品為核心重新組織以來(lái)從未改變過(guò)自己的形態(tài)，但他們也將發(fā)生越來(lái)越激烈的變化。這一變化的動(dòng)力部分來(lái)自新技術(shù)如電腦、錄像和通訊衛星；部分來(lái)自以知識為基礎的社會(huì )中知識工作者終身學(xué)習的需要；部分則來(lái)自人類(lèi)學(xué)習機制的新理論。美國在2010年頒布的《國家教育技術(shù)計劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)NETP）中也提到教育部門(mén)可以從企業(yè)部門(mén)學(xué)習的經(jīng)驗是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著(zhù)提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結構性變革，而不是進(jìn)化式的修修補補。

實(shí)現流程再造包括如下方面：教師角色再造，課程模式再造，組織機構再造，管理方式再造。

教師角色再造，指的是在信息技術(shù)支持的下，教師角色可能更加多元化、職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，比如依托MOOC課程建立教師團隊，團隊內部各位老師分工合作，有主講教師、助教、教學(xué)設計專(zhuān)家、美工等等；課程模式再造指的是利用信息技術(shù)可以開(kāi)出以前開(kāi)不好的課或者開(kāi)不出來(lái)的課程，甚至借助翻轉課堂，實(shí)現學(xué)習模式創(chuàng )新；組織機構再造指的是因應信息技術(shù)的發(fā)展重新打造學(xué)校的各個(gè)機構和工作流程，比如北京十一學(xué)校推行走班制，取消班主任；管理方式再造指的是采用基于大數據的學(xué)習分析技術(shù)，用數據說(shuō)話(huà)而不是僅僅用經(jīng)驗說(shuō)話(huà)。

數字學(xué)校建設，最重要的或許還是我們的“人才培養目標的再造”，所謂成功的學(xué)生，就是根據每位孩子的天賦，根據他的興趣，把他培養成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)社會(huì )、熱愛(ài)祖國的有用人才。只有讓每個(gè)孩子都成為成功的學(xué)生，我們的未來(lái)學(xué)校才能真正建設成為孩子的成長(cháng)樂(lè )園。