簡(jiǎn)介

左任俠先生是現代心理學(xué)家和教育學(xué)家，留法心理學(xué)博士，是中國現代心理（教育）統計與測量的先驅?zhuān)瑑和睦韺W(xué)的開(kāi)拓者。曾任上海市心理學(xué)會(huì )理事長(cháng)（第三、四、五屆），華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授和博士生導師（最終職稱(chēng)與職位）和《心理科學(xué)通訊》（現更名為《心理科學(xué)》）期刊主編。其對心理測驗、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)等心理學(xué)分支和研究方法做出了突出貢獻，為中國當代研究皮亞杰心理學(xué)理論，結合心理實(shí)驗檢驗，并應用于教育領(lǐng)域的奠基人之一。

生平

左任俠，又名左承恩，1901年1月7日生于湖北武昌。1923年畢業(yè)于原武昌國立高等師范學(xué)校，英語(yǔ)系。1925年赴法國留學(xué)，在蒙彼利埃（Montpellier）大學(xué)學(xué)習實(shí)驗心理學(xué)，師承?？拢∕.Foucault）教授。1927年春歸國，同年秋再赴法國深造，并于1931獲得蒙彼利埃大學(xué)博士學(xué)位。此后在巴黎大學(xué)、倫敦大學(xué)和柏林大學(xué)等校從事短期博士后研究工作，受到皮耶?。℉.Pieron）等著(zhù)名心理學(xué)家的深刻影響。1932年回國，在河南大學(xué)任教，期間寫(xiě)作了《法國心理側驗史略》和《中國教育中的測量方法》（法文），并于1934年起在《側臉》（二卷一期、二期）連載了其影響深遠的文章《智力是什么》。1936—1937年，赴印度尼西亞教學(xué)，在雅加達著(zhù)名華僑文化中心——巴華學(xué)校擔任校長(cháng)職務(wù)。在珠海的暨南大學(xué)分校、復旦大學(xué)、原滬江大學(xué)、原光華大學(xué)、上海醫學(xué)院等高校都留有左任俠先生的足跡。

新中國成立以后，左任俠先生受著(zhù)名簡(jiǎn)化論心理學(xué)家郭任遠先生之邀，到復旦大學(xué)心理學(xué)院任教。因院系重組，隨原復旦大學(xué)心理學(xué)院并入原華東師大教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系 ? 工作。1956年9月，左任俠同心理學(xué)家謝循初、胡寄南一起被評定為三級教授，在其后開(kāi)辦的研究生班擔任導師職務(wù)。當時(shí)，作為新興科學(xué)的心理學(xué)在很大程度上受到社會(huì )主流文化的誤解，認為其是唯心主義的產(chǎn)物，尤其在文化大革命前后，本土心理學(xué)家的許多努力化為烏有，左任俠先生和同事們一起在惡劣的環(huán)境下始終堅持心理學(xué)研究，與他的研究生李其維 ? 一起編撰了《皮亞杰發(fā)生認識論文選》，對皮亞杰學(xué)說(shuō)作了系統、完整的評價(jià)。1978年，心理學(xué)開(kāi)始復蘇，高考制度恢復，左任俠承擔了華東師大心理系首批發(fā)展心理學(xué)研究生的培養工作，后國家在該專(zhuān)業(yè)設立博士點(diǎn)，左任俠教授經(jīng)評定，獲得博士學(xué)位授權資格。1981年1月《心理科學(xué)通訊》復刊，遞王亞樸主編，左任俠先生擔任了該雜志復刊后的第二任主編（1983）。

左任俠教授對培養心理學(xué)研究生的工作很認真，為使研究生能掌握前沿知識，他毅然放棄用了十幾年的現成教材，重新備課。他還研修了遺傳學(xué)和生物化學(xué)課程，編寫(xiě)了《遺傳與生化基礎》等教材。當時(shí)己七十八歲高齡的左任俠教授不顧心臟病、哮喘等疾，堅持每天到校工作，常常上課時(shí)服藥，即便如此，他對學(xué)生的每篇文章還要逐字逐句過(guò)目。1997年3月1日，左任俠先生在上海東華醫院病逝，走完了人生九十六個(gè)春秋。

主要著(zhù)作

《中國教育中的測量方法》(1932，法文)

《智力是什么?》(1934)

《小學(xué)兒童的因果推理》(1957)

《教育與心理統計學(xué)》(教材，1982)

《略論皮亞杰理論對教育的影響》(1983)

主要思想

左任俠先生深受現代實(shí)驗心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)影響：心理活動(dòng)都有其生理學(xué)基礎，而且在立論前必須要找到確切的醫學(xué)研究成果支持，以便計量研究和有章可循，然而他對于心理測驗諸問(wèn)題的見(jiàn)解又不是機械唯物的。早在河南大學(xué)任教時(shí)，左先生就撰寫(xiě)了諸多文章關(guān)于智力和心理測驗，對兒童心理發(fā)展上其他爭論不休的學(xué)術(shù)問(wèn)題，他也有自己獨到的看法。左先生豐富了當時(shí)“在常態(tài)環(huán)境中能力發(fā)展是漸進(jìn)的，于環(huán)境變動(dòng)之中則呈現不規則（可能跳躍）發(fā)展”的環(huán)境決定論，提出“（一些）簡(jiǎn)單能力之突然呈現，是生理和神經(jīng)逐漸成熟的表現”。而隨身體成長(cháng)逐漸成熟的智力，是在新的環(huán)境中對早年環(huán)境中成型的行為模式的激活，隱含著(zhù)身心發(fā)育與環(huán)境影響的交替反應觀(guān)。其引用實(shí)證研究證明，成長(cháng)環(huán)境好的人處理問(wèn)題時(shí)“行為武器”更豐富。在論及智商是否是恒定值時(shí)，左任俠批評了使用智力量表機械測量智力商數是否變化的做法，主張通過(guò)“受試者的工作程度”測量“智力的明度”，即按照發(fā)展心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)編撰衡量階段行為水平的“行為量表”，據此測評兒童智力的發(fā)展。

左先生進(jìn)一步提出了“行為樣品說(shuō)”，該學(xué)說(shuō)并非憑空立說(shuō)，而是參照了大量實(shí)驗設計和解剖學(xué)研究的結晶。其認為“行為量表”的編撰要參考幾種同水平的“行為武器”，通過(guò)“動(dòng)境”（解決當前問(wèn)題的能力）來(lái)測量，測量的結果應該是幾種具有代表性的“動(dòng)境”的平均值。該觀(guān)點(diǎn)結合了當時(shí)流行的“各種行為能力起到相互補償作用”的觀(guān)點(diǎn)，并把關(guān)注于單一行為能力的“補償說(shuō)”擴展到兒童整體發(fā)展水平的衡量上。

左任俠先生為學(xué)界同行系統介紹了皮亞杰心理學(xué)的方方面面，并將其應用于教學(xué)方法的改良和考核制度的改進(jìn)上。在教學(xué)方法上強調：活動(dòng)法（皮亞杰理論的核心思想是思維產(chǎn)生于動(dòng)作。智慧自動(dòng)作始，斷智慧與動(dòng)作之間發(fā)生的聯(lián)系，那么智慧的發(fā)端是不可能的）；自我發(fā)現法（積極發(fā)現想學(xué)的內容，而不是被動(dòng)灌輸）；沖突法（在新情境中，教師避免主觀(guān)引導，而讓孩子產(chǎn)生新穎感和興趣）；以及，同伴影響法（兒童之間的互動(dòng)比兒童與成人的互動(dòng)更加有助于克服自我中心思想。）

在考試制度改進(jìn)上，左先生提出了口試與筆試并重的基本出發(fā)點(diǎn)，并詳細論述了口試考試方式的誤區和改進(jìn)辦法，其一些觀(guān)點(diǎn)，比如“問(wèn)一個(gè)理論性的問(wèn)題、一個(gè)記憶性的問(wèn)題、一個(gè)應用性的問(wèn)題”，又比如“口試考試不能要求涉及教學(xué)大綱規定下所有章節的知識要點(diǎn)”現在看來(lái)也極具啟發(fā)意義。