教學(xué)法介紹

卡爾·奧爾夫

“奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法”為聯(lián)邦德國著(zhù)名音樂(lè )家卡爾·奧爾夫（ carl · orff1895 — 1982 ）所創(chuàng )建。這是一個(gè)獨創(chuàng )的音樂(lè )教育體系。它賦予音樂(lè )教育以全新的反傳統的觀(guān)念和方法，已經(jīng)對許多國家和地區的音樂(lè )教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國音樂(lè )教育的現狀，仍長(cháng)期使用著(zhù)以歌唱、教學(xué)樂(lè )理知識為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對音樂(lè )的情感激發(fā)和體驗，忽視學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng )造性。認真研究奧爾夫的音樂(lè )教育思想和體系，我們會(huì )得到許多有益的啟示。

奧爾夫教學(xué)法

理念

奧爾夫認為：表達思想和情緒，是人類(lèi)的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱（含樂(lè )器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂(lè )教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現力，而表現得好不好則不是追求的最終目標。而我們傳統的音樂(lè )教育認識卻不是這樣，我們的課程一直是把通過(guò)學(xué)習歌唱和樂(lè )理以及相關(guān)的音樂(lè )技巧和能力作為美育的手段和目標，目光集中在如何學(xué)得好上。

其實(shí)，學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現出一定的水平。因為出于本能的唱、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有擔心“學(xué)不會(huì )”而挨訓或丟面子的精神負擔，因而都會(huì )得到各種不同程度的滿(mǎn)足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng )造力的萌發(fā)。

我國音樂(lè )教育原先的模式是單純地教唱歌 —— 教材也 主要是以一首一首的歌曲出現的，后來(lái)有了少量變化，少數學(xué)校也學(xué)一點(diǎn)器樂(lè )技巧。學(xué)生主要是模仿著(zhù)現成的音樂(lè )藝術(shù)作品，很被動(dòng)。教師呢，也是認真地追求著(zhù)“出成果”，嚴厲地對待學(xué)生，學(xué)生自然會(huì )感到一股莫名的壓力。由于在音樂(lè )方面人的先天素質(zhì)客觀(guān)上有著(zhù)很大差異，就我國原有的課程要求來(lái)說(shuō)，總會(huì )有一部分學(xué)生離教學(xué)要求甚遠，于是他們自然對音樂(lè )“敬而遠之”，教師也束手無(wú)策。對此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應該能使我們從中得到很多啟示。

原則

要學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“綜合式、即興式”學(xué)習音樂(lè )，這是奧爾夫特別強調的又一個(gè)重要原則。然而，這和我國音樂(lè )教學(xué)的所謂“綜合課”完全是兩種概念?？枴W爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現音樂(lè )。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂(lè )器（注），是一組很容易掌握的打擊樂(lè )器。同時(shí)，他還充分運用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂(lè )器”的美稱(chēng)。音樂(lè )教師都會(huì )有這種體驗，學(xué)生在課堂上一“動(dòng)”起來(lái)，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導下作音樂(lè )性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺(jué)地接受著(zhù)音高、節奏、聽(tīng)辨、協(xié)調統一等等綜合音樂(lè )能力的訓練。應該指出，這種綜合能力的培養，也是完全符合我國面向全體學(xué)生培養全面發(fā)展的一代新人的方針的，對改變我國教育長(cháng)期以來(lái)以知識傳授為主要屬性的落后面貌也是大有裨益的。

奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的教育思想

奧爾夫不滿(mǎn)于當時(shí)的音樂(lè )創(chuàng )作，受達爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)和現代舞表演的影響和啟示，產(chǎn)生了將音樂(lè )和舞蹈結合在一起，創(chuàng )造一種具有原始風(fēng)格、富于表現力和主動(dòng)精神的新型音樂(lè )的想法。隨后，他又設計“奧爾夫樂(lè )器”和“元素性音樂(lè )教育體系”，對其教學(xué)法的 形成起到了重要的影響。

奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的教學(xué)內容

A節奏、旋律練習，包括：從朗誦入手，提取“節奏基石”；

B基本形體動(dòng)作教學(xué)，包括：反應訓練；體操練習；動(dòng)作訓練；動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合；動(dòng)作游戲；即興練習。

奧爾夫音樂(lè )教學(xué)法的教學(xué)基本原則

三大原則，包括

A 一切從兒童出發(fā)是奧爾夫教學(xué)法的首要原則；

B 通過(guò)親身實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習音樂(lè )是奧爾夫教學(xué)法的又一個(gè)基本原則；

C 培養學(xué)生的創(chuàng )造力是奧爾夫教學(xué)法的第三個(gè)基本原則，也是奧爾夫教學(xué)法的歸結點(diǎn)。

特點(diǎn)

奧爾夫音樂(lè )的最大特點(diǎn)是關(guān)注對孩子內心世界的開(kāi)發(fā)，在這樣的學(xué)習中，孩子不會(huì )把學(xué)音樂(lè )當成一種負擔或功利，而會(huì )全心身地投入到音樂(lè )世界中來(lái)，用他們肢體、語(yǔ)言、樂(lè )器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內心世界。當音樂(lè )成為孩子自身的需求，孩子對樂(lè )理、樂(lè )感、表演、演奏以及語(yǔ)言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。同時(shí)強調創(chuàng )造精神的塑造，在課堂上，孩子用蛙鳴筒摩仿秋夜的蛙聲，用腕鈴描繪春江細雨，用語(yǔ)言與拍打肢體來(lái)演繹節奏，尤其一群孩子一起表演不同聲部時(shí)，一部悅耳動(dòng)人的交響樂(lè )就在孩子們中誕生了。奧爾夫音樂(lè )給孩子發(fā)展個(gè)性提供了無(wú)限的空間，也在集體表演中給了孩子集體意識與合作精神，華夏愛(ài)嬰還讓家長(cháng)參與課程，父母與孩子一道學(xué)習、表演，讓課程更有樂(lè )趣和意義。

華夏愛(ài)嬰通過(guò)多年的研究與實(shí)踐實(shí)現了奧爾夫音樂(lè )教育真正的“本土化”。讓學(xué)員在充分理解奧爾夫教育理念的基礎上，真正掌握親子教育的實(shí)質(zhì)內涵。在掌握教育實(shí)質(zhì)的基礎上，思考嬰幼兒的本質(zhì)、教師本身的要求、如何進(jìn)行親子教育環(huán)境布置及其課程設置、開(kāi)發(fā)等問(wèn)題，并通過(guò)“練課”的方式進(jìn)行實(shí)際操作。

補充內容

卡爾。奧爾夫的前言

(致于每一部《奧爾夫音樂(lè )教育在(某國)》的片頭)

我們對原本性的音樂(lè )所進(jìn)行的許多種各不相同的嘗試，半個(gè)世紀以來(lái)，基本上并未過(guò)時(shí)。

原本性始終是一個(gè)基礎，它是沒(méi)有時(shí)間性的。

原本性的東西永遠意味著(zhù)一種新的開(kāi)始。

在一切工作中，但凡趕時(shí)髦所做的和所能做的，都必然會(huì )衰落。

一切摩登的東西都通過(guò)時(shí)間，而必然無(wú)條件地變成不摩登而原本性的東西，都會(huì )由于它的沒(méi)有時(shí)間性。在全世界上一切人中間得到理解。

因此，我為了記錄一種理念所寫(xiě)下的和《學(xué)校音樂(lè )教材》走向世界的不是它，而是那個(gè)理念本身。

奧爾夫音樂(lè )教育體系的形成與發(fā)展

1978年7月 卡爾？奧爾夫

1924 舞蹈家軍特(Dororee Gunthen)與奧爾夫在慕尼黑創(chuàng )建“軍特體操？音樂(lè )舞蹈學(xué)?！?/p>

1925 舞蹈家列克斯(main Lex)進(jìn)入軍特學(xué)校

1926 音樂(lè )家凱特曼(Gwnild Keetman)(日后成為奧爾夫的助手《學(xué)校音樂(lè )教材的合編者》)進(jìn)入軍特學(xué)校

1928 樂(lè )器制造家梅恩特勒(Kan Maendler)為軍特學(xué)校制造第一架木琴

1930 軍特學(xué)校的舞蹈隊首次演出，并在國內外舉行多次演出

1931 奧爾夫與凱特曼合著(zhù)<奧爾夫學(xué)校音樂(lè )教材——原本性的音樂(lè )練習)首次出版

1932 奧爾夫與德國音樂(lè )教育家普雷斯納(Eberhard Preussner)及德國音樂(lè )教育第二次改革的領(lǐng)導者凱斯騰貝格(Leo Kestenberg)首次相遇

1933 軍特學(xué)校在柏林建立分校

1936 奧爾夫與凱特曼為在柏林舉行的第十一屆奧林匹亞運動(dòng)節的“奧林匹亞青年”節慶演出創(chuàng )作及表演

1944 軍特學(xué)校在納粹壓制下被迫關(guān)閉

1945 軍特學(xué)校被轟炸

1948 開(kāi)始在幕尼黑的“拜耶廣播電臺”播放兒童音樂(lè )節目，由兒童自己演奏演唱，由凱特曼指導

1949 在凱特曼指導下，在奧地利托爾茨堡的莫扎特音樂(lè )院舉辦兒童音樂(lè )班

1950 開(kāi)始出版<為兒童的音樂(lè ))

1953 在扎爾茨堡的莫扎特音樂(lè )院舉辦國際高等音樂(lè )院校校長(cháng)會(huì )議上，舉行學(xué)校音樂(lè )教材的表演，首次與國外建立聯(lián)系。在莫扎特音樂(lè )院舉辦“學(xué)校音樂(lè )教材學(xué)習班”

1954 <為兒童的音樂(lè ))(第五卷)全部出版，“學(xué)校音樂(lè )教材的電影”第一部攝成

1956—57 (為兒童的音樂(lè ))首次灌制唱片(Columbia—E1ectr01a)

1956—58 在拜耶電視臺播放“學(xué)校音樂(lè )教材”的系列(凱特曼與奧爾夫的女兒主持)

1958 在國外(比利時(shí)、瑞士、意大利)舉辦講習班(凱特曼)

1961 在莫扎特音樂(lè )院建立奧爾夫學(xué)校音樂(lè )教材教學(xué)中心，在薩爾茨堡近郊弗龍堡(Frohnburg)舉辦第一屆國際暑期班

1962 在薩爾茨堡建立“奧爾夫學(xué)校音樂(lè )教材促進(jìn)協(xié)會(huì )”奧爾夫學(xué)院教材首次在國外(加拿大多倫多)舉辦講習班，奧爾夫與凱特曼均出席并講演。日本國家廣播電視協(xié)會(huì )(NHK)邀請奧爾夫與凱特曼赴日本四國進(jìn)行講演及示范。在慕尼黑建立“奧爾夫學(xué)校音樂(lè )教材促進(jìn)協(xié)會(huì )”德國分會(huì )，開(kāi)始出版<奧爾夫學(xué)院年刊)。奧爾夫學(xué)院新校舍落成。

1963 在莫扎特音樂(lè )院舉行“奧爾夫學(xué)校音樂(lè )教材在學(xué)校中”的工作會(huì )議，開(kāi)始灌制<學(xué)校音樂(lè )教材)的十張慢轉唱片(詩(shī)的音樂(lè ))(musicd poetica)，1979年全部完成。奧爾夫學(xué)院開(kāi)學(xué)。

1970 奧爾夫學(xué)院擴建完工

1973 在奧爾夫學(xué)院建立“音樂(lè )治療與社會(huì )教育部”，由凱勒(Withelm keller)領(lǐng)導

1975 在奧爾夫學(xué)院開(kāi)始舉辦五年一屆的“奧爾夫音樂(lè )教育國際會(huì )議”

1981 奧爾夫音樂(lè )教育首次引進(jìn)進(jìn)中國大陸

1982 奧爾夫逝世

1990 凱特曼逝世

2000．11．7-12 由奧爾夫基金會(huì )與美國奧爾夫學(xué)會(huì )合辦“奧爾夫音樂(lè )教育國際會(huì )議”在美國洛切斯特(Rochester)舉行。會(huì )議標題為“反省過(guò)去，展望將來(lái)”，“終生的奧爾夫音樂(lè )教育”(本屆“奧爾夫音樂(lè )教育國際會(huì )議”先后在勞蘭Orivesi，德國的Traurn walchen與Minchen以及美國的Rochester分別舉行，內容均不相同，以后者規模最大)。